Socialización de mi experiencia en la práctica docente con la IAPT

FORMACIÓN DE GRUPO ESTABLE DE CIENCIAS NATURALES

Caso de estudio estudiantes de tercero, secciones A y B; cuarto y quinto año de educación media técnica, secciones Ciencias Agrícolas y Técnica de Alimentos de la Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”, ubicada en la parroquia Torunos, municipio Barinas, estado Barinas-Venezuela.

Autor: Loida Virginia Roa Alvarado

RESUMEN

Durante la ejecución de los planes de estudio de química de III lapso de tercer, cuarto y quinto año, año escolar 2015-2016, se ejecutaron una serie de actividades dirigidas a lograr la conformación de grupos de aprendizaje a través de grupos estables “en el marco del aprender a aprender, aprender haciendo, aprender a ser, aprender a convivir y el disfrute del ser a plenitud” (MPPE / 7 de mayo de 2016), que permitan el aprendizaje curricular y el desarrollo personal y social de los estudiantes en un camino compartido con otros, en forma solidaria y cooperativa, apropiándose de conocimientos socialmente válidos y significativos. En este estudio de caso se presentan acciones que fueron desarrolladas a lo largo de la planificación, integrando estrategias como el uso de algoritmos, resolución de problemas, investigación documental (internet, libros de texto, libros vivientes), uso de analogías y trabajo experimental, basado en el diagnóstico cognoscitivo de los grupos de estudiantes, la investigación acción participante y el concepto Ausubeliano de la enseñanza mediante organizadores previos. Los datos recogidos son producto del análisis de resultados arrojados por los instrumentos de evaluación, durante el lapso, examinada en cuanto al número de competencias alcanzadas. El estudio permite permiten contextualizar el currículo desde prácticas educativas sencillas y cotidianas integrando de intradisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisiplinariedad.

Palabras clave: cooperación, planificación integrada, apendizaje grupal.

INTRODUCCIÓN

Aprender entre todos. La posibilidad de trabajar juntos para conseguir objetivos comunes. Trabajar a favor de objetivos que son comunes para una determinada cantidad de personas representa que los resultados obtenidos serán provechosos para cada uno en específico y, al mismo tiempo, para todos en colectivo.

El trabajo en equipo permite compartir los conocimientos individuales de los integrantes, producir soluciones conjuntas, integrar indagaciones parciales, y por encima de todo, la oportunidad de reflexionar acerca de los beneficios y de las dificultades inherentes a este tipo de trabajo.

El docente desempeña un rol esencial, pues de él dependerá facilitar o no, estrategias para la organización de los estudiantes; generar propuestas de actividades que estimulen el aprendizaje; integrarse como un miembro mas; orientar a los estudiantes en aquellas tareas que presenten mas dificultades y contribuir con su experiencia profesional al logro de la finalidad en común.

DESARROLLO

Toda investigación social es humana, se diseña y desarrolla desde cierto contexto y horizonte propio del investigador que le permite ver y enfatizar en unas cosas mas que otras. Toda investigación es una interpretación valorativa de la experiencia, es racional, con conocimientos nuevos sustentados, es fundamentada y justificada.

Es de destacar que el docente debe dejar de ser un dictador de clase y convertirse en un ensayador de propuestas de enseñanza y de estrategias autorregulatorias que debe mostrar en la práctica, si funcionan o no, si son eficaces en el corto o mediano plazo, para obtener y ponderar del conjunto de la experiencia pedagógica una información de retorno para el grupo actual y apara los grupos que se presenten en el futuro.

DOMINIO METODOLÓGICO

La metodología desarrollada fue un diseño de campo y a través de la investigación acción participante, donde Flores, R. (2001), señala que “(…) el docente cognitivo, inquieto, indagador, sobre su propia práctica, a medida que ensaya, interviene y evalúa su enseñanza puede aprovechar la mas rica fuente de inspiración y reflexión que pueda tener cualquier investigador social en el mundo, para extraer de allí consideraciones, intuiciones de nuevos sentidos y nuevas comprensiones que significarían probablemente un aporte de conceptos y explicaciones sobre los procesos que ocurren y se potencian en la enseñanza. Éste es el momento en el cual el docente se convierte en investigador de su propia práctica de enseñanza, generando la oportunidad para que la pedagogía se desarrolle como disciplina y la enseñanza mejore su calidad”. Pág. 204.

Por tales razones, esta investigación tiene como

REFLEXIÓN INICIAL:

Formación de un grupo estable de ciencias naturales que propicie el aprendizaje grupal, como parte de la planificación educativa, estableciendo una praxis permanente, a fin de internalizar y convertir las conductas grupales en rutinas; desarraigando la idea de lo individual para incorporar el trabajo colectivo a partir de proyectos de ciencias, en los estudiantes de tercero, secciones A y B; cuarto y quinto año de educación media técnica, secciones Ciencias Agrícolas y Técnica de Alimentos, de la Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”, ubicada en la parroquia Torunos, municipio Barinas, estado Barinas.

OBSERVACIÓN

El diagnóstico se realizó, de manera directa y participativa, en las instalaciones de la Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”, específicamente en las aulas 4-F, 1-G, 2-G, 3-G , 4-G, 1-C y 3-D (laboratorio de química), con el objeto de ejecutar la planificación y la evaluación de los alcances logrados. Parte de la planificación ejecutada consistió en:

· Relacionar la asignatura con hechos de la vida cotidiana.

· Promover el trabajo en equipo para desarrollar en el educando el espíritu de cooperación, respecto por las opiniones ajenas y el sentido de responsabilidad grupal.

· Incrementar las capacidades de comunicación de los estudiantes mediante el empleo de la terminología científica y el manejo de símbolos, códigos y gráficos.

El análisis de los resultados arrojados por los instrumentos aplicados durante el II lapso (enero-abril, año escolar 2015-2016) y pasando por el análisis del diagnóstico de inicio de III lapso(abril-julio, año escolar 2015-2016) hasta las primera semana de clase, demuestran interés en la búsqueda de proyectos científicos y su realización práctica ( tomando en consideración que su ejecución sería con materiales de fácil consecución, de bajo costo económico y ecológico y/o de reuso), generando un cúmulo de preguntas generadoras que reflejaron el interés por conocer la explicación de ciertos fenómenos físicos, químicos o biológicos.

Con base en el diagnóstico se efectuaron reuniones con los docentes de ciencias naturales y áreas de especialidad de las menciones, a decir, proyecto de investigación y extensión agrícola, práctica de producción vegetal, agroecología, ciencias agrícolas, técnicas de alimentos, seguridad industrial, donde se expusieron la necesidad y exigencia de cada asignatura relacionadas a la formación de grupos estables que mejoren la práctica educativa y genere sentido de pertenencia y pertinencia , llegando a sugerirse la inclusión de objetivos curriculares en la planificación con el fin de profundizar y ofrecer herramientas para allanar el nivel cognitivo, habilidades y destrezas del estudiante.

PLANIFICACIÓN

En la signatura química, la planificación del lapso se centró en el objetivo que refiere a la demostración de procesos naturales de algunas situaciones cotidianas a partir de la observación y la experimentación, técnicas e instrumentos de evaluación de evaluación dinámica, entre ellas las técnicas informales (observación de los estudiantes durante el desarrollo de la clase; técnicas e instrumentos para la evaluación práctica y la teoría del proceso de aprendizaje (GÓMEZ C, José L, 1999), entre ellas la producción de los alumnos (trabajo de investigación documental, elaboración del cono de acción para plasmar el método científico) y observación del desempeño.

La bibliografía recomendada son los libros de la colección Bicentenario, T.I.C.’s (canaimas, buscadores de internet) y otros. Entre estos se sugiere la observación de videos tutoriales, orientados por el docente, que se encuentran en el buscador de internet “youtube”; utilizando los videos como herramienta didáctica. Estas técnicas de aprendizaje visual (formas gráficas de trabajar con ideas y de presentar información) enseñan a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar, organizar y priorizar nueva información reforzando la comprensión ya que son capaces de reproducir con sus propias palabras aquello que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar la información nueva e integrar la nueva información a lo que ya conocen.

Procesos didácticos, que según CLERY, A. (20013) define como: “contenido del currículo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. Se puede distinguir, en función de la naturaleza de las acciones que implican, entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. A su vez, los procedimientos pueden presentar distinto grado de generalidad, en función del número de acciones implicadas en su ejecución, de la estabilidad con la que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al se orientan. Este tipo de contenido básicamente engloba a las denominadas destrezas, técnicas y estrategias. (http://www.monografias.com/trabajos81/diccionario-tecnico-educacion/diccionario-tecnico-educacion2.shtml#ixzz4H3PUYPDn).

Dentro de los procesos didácticos inmersos en la planificación ejecutada se distinguen:

Proceso de conceptualización: conceptos relacionados a los saberes científicos y tecnológicos desarrollados en los lapsos académicos. Guía para la elaboración del informe escrito (cono de acción).
Proceso de construcción teórica: definiciones, principios, leyes, teorías; mediante lenguaje científico, en sus representaciones: verbal y simbólico.
Proceso de investigación, creación e innovación: revisión bibliográfica (uso de T.I.C.’s, libros Colección Bicentenario, otros) aportes científicos, bases científicas. Elaboración de prototipos experimentales con materiales de fácil consecución y amigables con el ambiente.

Proceso de resolución de problemas: Identificación de principios, teorías y leyes ponderales en los prototipos experimentales. Manejo y solución de conflictos en el grupo.
Proceso de contextualización crítica liberadora: Propiciar el trabajo cooperativo mediante la planificación de proyectos de investigación al relacionar la teoría científica con la práctica y su importancia en la cotidianidad.
Procesos de participación sociocrítica: exposición de los proyectos científicos ante instituciones educativas, en todos sus niveles y la comunidad, fomentando el conocimiento científico a través del producto del trabajo cooperativo.

ACCIÓN

Para la ejecución de la planificación es necesario accionar al dar respuesta a las siguientes interrogantes:

¿Dónde? en las instalaciones de la Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”, específicamente en las aulas 4-F, 1-G, 2-G, 3-G , 4-G, 1-C y 3-D (laboratorio de química). Es de destacar que también se llevaron a cabo en los hogares de los estudiantes y/o de familiares y/o amigos, además de la participación, somera o profunda, de éstos actores.
¿Cuándo? se desarrolló durante el III lapso académico, año escolar 2015-2016. Es importante resaltar que debido a la incongruencia en los horarios, aparte de los horarios académicos asignados, las asesorías y/u orientaciones se realizaron en las horas administrativas de los docentes de ciencias naturales, matemática y otros, vía telefónica (cualquier día, cualquier hora), horas libres de los estudiantes.
¿Cómo? Mediante clases expositivas, socialización de ideas, entrega de guía para la elaboración de proyectos de ciencias, comprensión lectora, uso de la pregunta didáctica, trabajo de investigación documental; observación, depuración y experimentación; defensa y exposición de proyectos científicos. (Ver anexos).

REGISTRO Y SISTEMATIZACIÓN

El aprender haciendo y el trabajo colectivo se conjugan en el aprendizaje grupal, que Castellanos, Ana (2009) define como: “un proceso de interacción e influencia mutua en el que intervienen en interjuego dinámico, los miembros del grupo, el profesor, las actividades conjuntas, las tareas, los métodos y técnicas grupales y los contenidos que se han de asimilar. Un aprendizaje como actividad grupal y proceso individual de apropiación, construcción y reconstrucción de la experiencia, de la red vincular social de la cual el sujeto participa y es su activo creador y en el cual las modificaciones mutuamente determinantes sujeto individual-sujeto grupal actúan como condición y resultado de las transformaciones en el plano individual y grupal”. (Disponible en: revistas.mes.edu.cu).

Esta metodología valora la práctica, la propia acción colectiva, como fuente de conocimiento, por esta razón se hace necesario registrar y sistematizar las experiencias para que los actores del proceso reflexionen y aprendan de su propio quehacer y así cambiarlo o superarlo.

El registro y sistematización se realizaron con las siguientes técnicas e instrumentos:

Observación directa y participante.
Anotaciones de campo.
Entrevistas y socialización de la investigación.
Planificación-acción.
Registro de evaluaciones.

REFLEXIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

El aprendizaje cooperativo mediante proyectos de ciencias dentro de un grupo estable para lograr metas compartidas, tiene efectos favorables en el rendimiento académico y las relaciones socioafectivas, propiciando habilidades interpersonales, valoración y responsabilidad personal, interdependencia positiva, un elevado grado de igualdad y de mutualidad variable.

VISIÓN PROYECTIVA

Establecer una estructura formada por personas que interactúan, en un espacio y tiempo común para lograr ciertos y determinados aprendizajes en los individuos a través de su participación en el grupo. Estos aprendizajes deben expresarse en los objetivos del grupo, conocidos y sistemáticamente buscados por el mismo mediante las interacciones de sus miembros.

DOMINIO TEÓRICO

Núcleos temáticos Pedagogía Crítica:

· Análisis crítico de las tipologías de la investigación.

· Componentes de la planificación desde la investigación-acción-participativa-transformadora.

· Evaluación educativa y evaluación de los aprendizajes.

· Planificación y evaluación en la educación media. Planificación y evaluación en la PCC. Planificación y evaluación en grupos estables.

Núcleo temático interdisciplinar:

· Proceso de investigación en ciencia y tecnología.

Núcleo temático intradisciplinar:

· Historia de las ideas de la química en los contextos socioproductivos.

· Principios químicos aplicados a la producción agroecológica.

· Las bases químicas de la vida.

Otros:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela: preámbulo y artículos 79, 98, 101, 102, 103, 110, 127.
Ley Orgánica de Educación: artículos 4, 6 (numerales 3-d y 5-d), 15 (numerales 1,6,8,9), 17, 21.

· Ley Orgánica de Protección del niño, niña y adolescente: artículos 53, 54, 55, 58.

REFERENCIAS

FLORES, R., Evaluación pedagógica y cognición, Docente del siglo XXI, editorial Mc Graw-Hill Interamericana, S.A. Bogotá-Colombia, 2001. Pág. 204.

· GÓMEZ C, José L, 1999. Guía de evaluación en la educación secundaria. Madrid. Página 104.

· GONZÁLEZ, José María (2007). Evaluación cuali-cuantitativa, ideas sobre estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación aplicables a ala evaluación cuali-cuantitiva en educación. El proceso de construcción de la planificación y de los instrumentos de evaluación, volumen I, pp.38-44.

· Falieres, Nancy E. & Antolín, Marcela. (Año). El aprendizaje significativo. Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo (pp.38-44). Buenos Aires-Argentina: Editorial Grupo Círculo Latino Austral S.A.

· http://normasapa.net/normas-apa-2016/

· http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/78264

· http://www.monografias.com/trabajos81/diccionario-tecnico-educacion/diccionario-tecnico-educacion2.shtml#ixzz4H3PUYPDn

· Castellanos Noda, Ana Victoria (2009). El sujeto grupal en la actividad de aprendizaje: una propuesta teórica. La Habana : Editorial Universitaria. Disponible en: revistas.mes.edu.cu

· Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

· Ley Orgánica de Educación.

· Ley Orgánica de Protección del niño, niña y adolescente.

ANEXOS