Trabajo Especial de Grado: ENSAYO DE PROPUESTAS DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA DE LA REALIDAD EDUCATIVA

  

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Micro Misión “Simón Rodríguez”

 

 

 

 

 

 

ENSAYO DE PROPUESTAS DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA DE LA REALIDAD EDUCATIVA

 

 

 

 

 

Autor: Loida Virginia Roa Alvarado

Tutor: Elías Fuentes

 

 

 

 

 

 

 

Barinas,  diciembre 2016

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Micro misión “Simón Rodríguez”

 

 

 

 

 

 

 

ENSAYO DE PROPUESTAS DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA DE LA REALIDAD EDUCATIVA

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Profesor(a) de educación media en la especialidad de Ciencias Naturales, Mención Química.

 

 

 

 

 

Autor: Loida Virginia Roa Alvarado

Tutor: Elías Fuentes

 

 

 

 

 

 

 

Barinas,  diciembre 2016

FICHA DE REGISTRO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DE  PD- IAPT

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

MICROMISION SIMÓN RODRIGUEZ

CENTRO DE FORMACION L.B.DANIEL FLORECIO O´LEARY

Siendo hoy ___________________________en el centro de formación _L.B. Daniel Florencio O’Leary  del municipio Barinas del estado Barinas se registra en la línea de investigación, el proyecto de investigación que tiene por título: Ensayo de propuestas de enseñanza a través de la investigación acción participativa y transformadora de la realidad educativa. Bajo el código ^(*) ________________ que será realizado por el (o la) participante-Investigador(a): Loida Virginia Roa Alvarado portador(a) de la cédula de identidad N°_________  quien cursa estudios en el PNF-PEM en el área de: Química y que tendrá como asesoras(es) de investigación a la(s) facilitadoras(es): Yetzaret Díaz.

Esta investigación se está desarrollando en la Institución: Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”

Ubicada en la localidad de: Torunos, Municipio: Barinas, del Estado: Barinas

En tal sentido, las y los participantes, se comprometen a:

1.    Entregar la siguiente ficha, con el resumen de la investigación que han realizado hasta el momento del registro.

2.    Llevar a cabo todas actividades académico–administrativas planificadas en el proyecto,  de acuerdo al  cronograma propuesto para tal fin y cuya evaluación final corresponderá a la Unidad Curricular de Proyecto de la PD-IAPT.

3.    Inscribir y presentar el proyecto  en el Congreso Pedagógico del Trayecto II.

4.    Incorporar los principales hallazgos del  proyecto de la PD-IAPT como parte estructural del Trabajo Especial de Grado.

                                                 

Firma del (la) participante		Firma del (la) facilitador(a) asesor(a)
Nombre: Loida V. Roa A.		Nombre: Yetzaret Díaz
Cédula:		Cédula:

(*) La codificación de los proyectos se hará de acuerdo a criterios establecidos por el Colectivo de tutoras y tutores nacionales de Cs Naturales.

 

 

DEDICATORIA

 

 

     A Dios, porque en su infinita sabiduría, me dio la paciencia y la fuerza para seguir en esos momentos que mi voluntad flaqueaba.

    A mis padres, porque mis logros son suyos.

    A mis hijos, son mi fuente de inspiración. Son mi vida.

    A mi esposo. Cielo, eres mi fortaleza. Mi bastión. Mi piedra angular. Fuente de debates y discusiones. Mi compañero. Mi amor  ¡Gracias por todos los almuerzos que me llevaste a clases! ¡Cielo, este triunfo te lo dedico!

     A mis hermanas, por sus manifestaciones de orgullo ante mis logros. Jacke, estás incluida como “hermana”.

     A mis estudiantes, son los hijos  que me dio la vida.

     A todas las personas que me motivaron, de una u otra manera, que me dieron la mano cuando sentía que no daba más.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

RECONOCIMIENTO

 

 

     El logro de esta etapa conjuga un sinfín de actores que sin ellos no hubiera sido posible. Rendiré reconocimiento a algunos de ellos. Pido excusas si dejo a alguien por fuera. Lo siento, es más por falta de espacio que por olvido.

     A mis facilitadores, Edilia Paredes y Yetzaret Díaz, por sus orientaciones y santa paciencia. Sí, lo sé, soy una persona especial con alto grado de honestidad y mucha modestia. No pido perdón por obstinarlas un poco, solo les doy las gracias por haber sido mis facilitadoras.

     A mis compañeros de química: Edy, Carmen, Alex, Yadarcy y Yusmery. Hicimos muy buen equipo.

    A mis compañeros de Biología: Alba, Julissa y José. Me gustó trabajar con ustedes.

     A todos mis compañeros de la Micro Misión “Simón Rodríguez”. Aprendí muchísimo de ustedes. Además de compañeros fueron mis  maestros.

     A Gerardo, Deiby y Nora por todos sus consejos. Gerard, esto no sería posible sin tu ayuda.

     A la profe Josefa Abreu. Profe, gracias por ser nuestra jefa. Fue una buena jefa.

     A mi mamita y a mi papito. Por todas esas veces que no fui a visitarlos por descansar de semanas muy ocupada.

     A mi esposo, por su paciencia, por su ayuda

     Y cómo no escribir mi lema:

 

¡Las notas no me definen!

 

 

 

 

 

ÍNDICE

 

	pp.
Ficha de registro del proyecto de investigación de  PD- IAPT……..................……	III
Dedicatoria..................................................................................................................	IV
Reconocimiento………………………………………………………......................	V
Índice..........................................................................................................................	VI
Resumen...……………………………………………………………......................	VIII
CAPÍTULO I
Introducción…………………………………………………………………………	1
REFLEXIONES INICIALES....................................................................................	2
Objetivos de acción transformadora......................................................................	4
CAPÍTULO II
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.........................................................................	6
Diseño teórico........................................................................................................	6
Bases legales..........................................................................................................	8
Diseño metodológico.............................................................................................	9
Estrategias implementadas.....................................................................................	10
Núcleos temáticos..................................................................................................	13
Núcleos temáticos intradisciplinarios....................................................................	13
Núcleos temáticos inter y  transdisciplinarios.......................................................	13
Núcleos temáticos pedagogía crítica......................................................................	13
Elementos metodológicos......................................................................................	14
Paradigmas en la investigación acción  participante........................................	14
Enfoques de la investigación............................................................................	15
Técnicas e instrumentos aplicados  durante la investigación acción            participante.......................................................................................................	15
Sistematización de experiencias.......................................................................	17
Procesos didácticos...........................................................................................	17
CAPÍTULO III
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN.............................................................	21
Acción social problematizada...............................................................................	24
Observación, registro,  sistematización y reflexiones teórico-  metodológicas del saber transformador..............................................................................................	27
CAPÍTULO IV
SOCIALIZACIÓN DE LA PRÁXIS INVESTIGATIVA.......................................... Artículo científico: “Formación de grupo estable de ciencias naturales”…………..	29 30
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS	49
ANEXOS	50

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ENSAYO  DE PROPUESTAS DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA DE LA REALIDAD EDUCATIVA

Caso de estudio Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”, estudiantes de tercero, secciones A y B;  cuarto y quinto  año de educación media técnica, secciones Ciencias Agrícolas y Técnica de Alimentos.

RESUMEN

Durante la ejecución de los planes de estudio de química de los años escolar 2015-2016 y 2017, se ejecutaron una serie de actividades dirigidas a lograr la aplicación de estrategias de enseñanza, técnicas e instrumentos, producto de la reflexión crítica de la praxis docente y la conformación de grupos de aprendizaje a través de grupos estables  “en el marco del aprender a aprender, aprender haciendo, aprender a ser, aprender a convivir y el disfrute del ser a plenitud” (MPPE / 7 de mayo de 2016), que permitan el aprendizaje curricular y el desarrollo personal y social de los estudiantes en un camino compartido con otros, en forma solidaria y cooperativa, apropiándose de conocimientos socialmente válidos y significativos. En este estudio de caso se presentan acciones que fueron desarrolladas a lo largo de la planificación, integrando estrategias como el uso de algoritmos, resolución de problemas, investigación documental (internet, libros de texto, libros vivientes),  uso de analogías y trabajo experimental, basado en el diagnóstico cognoscitivo de los grupos de estudiantes y la investigación acción participante. Los datos recogidos son producto del análisis de resultados arrojados por los instrumentos de evaluación, al inicio de cada lapso académico, examinados en cuanto al número de competencias alcanzadas.  El estudio permite contextualizar  el currículo  desde prácticas educativas sencillas y cotidianas integrando de intradisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisiplinariedad.

Palabras clave: IAP, planificación  integrada, aprendizaje grupal, praxis educativa.

 

 

 

 

 

INTRODUCCIÓN

 

       La investigación en la educación se abre un campo inagotable de experiencias sobre la enseñanza aprendizaje, sin necesidad de definir hipótesis operacionales ni conformar grupos aleatorios experimentales y de control. El docente investiga en su propia práctica y a medida que ensaya, interviene y valora su enseñanza, reflexionando e intuyendo nuevas combinaciones de estrategias que darían respuestas a los procesos que ocurren en la enseñanza aprendizaje.

     La oportunidad que tiene el docente de transformarse en investigador de su propia praxis. Siendo toda investigación una interpretación valorativa de la experiencia generando conocimientos nuevos a medida que se sustenten.

      Aprender entre todos. La posibilidad de trabajar juntos para conseguir objetivos comunes. Trabajar a favor de objetivos que son comunes para una determinada cantidad de personas representa que los resultados obtenidos serán  provechosos para cada uno en específico y, al mismo tiempo, para todos en colectivo. El trabajo en equipo permite compartir los conocimientos individuales de los integrantes, producir soluciones conjuntas, integrar indagaciones parciales, y por encima de todo, la oportunidad de reflexionar acerca de los beneficios y de las dificultades inherentes a este tipo de trabajo.

     El docente desempeña un rol esencial, pues de él dependerá facilitar o no, estrategias para la organización de los estudiantes; generar propuestas de actividades que estimulen el aprendizaje; integrarse como un miembro más; orientar a los estudiantes en aquellas tareas que presenten más dificultades y contribuir con su experiencia profesional al logro de la

finalidad en común.

CAPÍTULO I

REFLEXIONES INICIALES

 

 

     La Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa” está ubicada en el estado Barinas, municipio Barinas, parroquia Torunos, sector Las Delicias, calle La Manga. Atiende el nivel de educación media técnica. Desde sus inicios se rige por la filosofía de Simón Rodríguez: “Aprender haciendo, enseñar produciendo” y lleva a la población conocimiento, capacitación, orientación y estímulo para formarse en actividades que incluyen la producción agrícola, en su mención ciencias agrícolas y la elaboración de productos de los frutos de esta tierra, en su mención técnicas de alimentos.

     Enclavada en una zona rural, muy cerca de la capital del estado, en la Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa” confluyen estudiantes del pueblo, caseríos vecinos (La Montañita, sector Mijao Hueco, Caroní Bajo, Caroní Alto, Pajarote) y de los suburbios de la ciudad (barrio Primero de Diciembre, urbanización Juan Pablo II, urbanización Florentino, Barrio Mi Jardín, Barrio Corralito, Barrio “Ciudad perdida” y otros).

     La Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa” desde su fundación ha manejado una matrícula baja, alrededor de doscientos estudiantes, no por eso escapa de la realidad del país, una situación de crisis económica, social y cultural. Se cree que con la implantación del nuevo modelo educativo, que se basa en el constructivismo como tendencia de producción de conocimiento y en las teorías holistas, se pueda paliar la situación de crisis.

     Los nuevos paradigmas de la educación van dirigidos a concebir al estudiante como centro del proceso de enseñanza aprendizaje, a desarrollar la creatividad y las múltiples inteligencias, a apreciar los criterios de interdisciplinariedad para la resolución de problemas (escuela, comunidad, región, país), la adecuación del currículo al espacio local y a las necesidades de la comunidad escolar y al desarrollo integral del ser humano basado en el ser, convivir, conocer y hacer. Se pretende que la persona desarrolle plenamente sus potencialidades y habilidades tanto cognitivas como manuales para la selección y procesamiento de la información que sea necesaria para la transformación positiva de su espacio de vida.

     El proceso de cambio curricular surge como parte de las respuestas a las necesidades que nacieron de la  consulta nacional por la calidad educativa realizada durante el año escolar 2014-2015.

     El comienzo en este proceso de transformación educativa, generó confusión y dudas, pues es sabido que el sistema educativo venezolano impone un currículo nuevo cuando todavía  no nos hemos adaptando al del momento. También, el hecho de que, como parte de la naturaleza humana, nos resistimos al cambio y como docentes, parte de nuestro rol es cambiar, adaptarse y evolucionar. Todo esto, paralelo al tenso ambiente que se desarrollaba en el ambiente educativo donde se desenvolvió la vinculación: la gestión administrativa de los años escolares 2013-2014 al 2014-2015. Los constantes enfrentamientos del personal docente, administrativo, obrero, estudiantil y comunidad en contra de la directora de la institución y su posterior, abrupta y lamentable, salida. La orden de implementar la estrategia de “punto y círculo”, donde la asignatura, objeto de vinculación, debe pasar a ser generadora de productos y servicios, además de medio de integración de docentes de todas las áreas como parte de la unificación para el logro de un bien común, creando problemas como la apatía a formar parte de nuevos proyectos y, en contraparte, la agradable aceptación de los estudiantes de atraerlos con la “ciencia por encantamiento”.

     Los nuevos modelos de planificación centrados en procesos, exigidos por la Micro Misión “Simón Rodríguez” que fueron un reto asumir e implementar en las actividades escolares (pues, supuso un esfuerzo en poner en práctica la sistematización y ordenamiento de experiencias, que significó un aumento exponencial de trabajo adicional), en paralelo con las planificaciones tradicionales exigidas en la institución. También, los problemas en el desarrollo de actividades la Micro Misión “Simón Rodríguez” en el centro de formación, el liceo nacional bolivariano “Daniel Florencio O’Leary”, a decir: falla en las comunicaciones, muestra de desorden administrativo, constante cambio de las coordinadoras del centro de formación, problemas en la logística de asignación de aulas (enfrentamiento entre los docentes de aula de la institución con la coordinadora de turno por la ocupación de sus espacios). El bagaje político que plaga casi todos los contenidos del programa de formación, lo que supuso una constante lucha y hastío contra el populismo. Dificultad para manejar el difícil arte de la tolerancia con respeto hacia la mediocridad aceptada. La constante desinformación y descalificación hacia el proceso de formación por parte de docentes ajenos a ella, lo que se traduce como miedo al cambio e intolerancia hacia lo nuevo establecido. Mutualidad aceptable. Inversión de recursos propios para el inicio de proyectos (elaboración de jabón artesanal, elaboración de jabón de glicerina, elaboración de cloro como desinfectante y elaboración de lejía de ceniza), pues la escuela no cuenta con los recursos y los estudiantes son de bajos recursos económicos.

      Con base en los argumentos anteriormente expuestos, mirar en retrospectiva el resultado de implementar las nuevas formas de estudiar el hecho educativo, entre ellas está la Investigación-Acción Participativa o IAP, que mediante la observación directa, reflexiva y participante del hecho educativo, se cumplió gran parte de las metas propuestas: cambio favorable en la dinámica de clases, la ejecución de ferias de ciencias (planificada, estructurada y justificada) y el reconocimiento, de parte de compañeros y colegas, de la labor docente.    

 

OBJETIVOS DE ACCIÓN TRANSFORMADORA

·       Lidiar contra la resistencia al cambio, evolucionar y adaptarse ante los nuevos paradigmas y enfoques educativos.

·       Conocer las leyes que rigen la materia educativa.

·       Planificar estrategias de enseñanza por encantamiento.

·       Ordenar las experiencias significativas del hecho educativo.

·       Planificar el hecho educativo centrado en los procesos didácticos.

·       Integrar estudiantes en una nueva Expo ciencia, planificada, estructurada, justificada.

·       Respetar las tendencias políticas de la personas.

·       Implementar estrategias que contribuyan al logro de las metas propuestas.

·       Observar el cambio en la dinámica de las clases.

·       Demostrar que se puede lograr el cambio del hecho educativo.

·       Analizar los resultados parciales de la investigación acción participante.

·       Multiplicar la información del logro de las actividades planificadas.

·       Defender mi criterio y mi pensamiento reflexivo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CAPÍTULO II

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

 

 

DISEÑO TEÓRICO

Paradigma: El concepto paradigma procede del griego paradigma, que significa “ejemplo” o “modelo”. En principio, se aplicaba a la gramática y a la retórica. A partir del año 1960, comenzó a utilizarse para definir un modelo o patrón en cualquier disciplina científica o contexto epistemológico. El filósofo y científico estadounidense Thomas Kuhn fue el encargado de actualizar el término y darle el significado contemporáneo, al adaptarlo para referirse al conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período específico de tiempo. De esta forma, un paradigma científico establece aquello que se debe observar; el tipo de interrogantes que hay que formular para hallar las respuestas en relación al objetivo; cómo deben estructurarse dicho interrogantes; y cómo deben interpretarse los resultados de la investigación científica. Este trabajo de investigación se orienta hacia la investigación acción participante.

Investigación Acción Participante: De los muchos pensadores involucrados con esta renovación del pensamiento en el continente americano, se destacan los profesores Orlando Fals Borda (de Colombia) y Paulo Freire (de Brasil). Por un lado Fals Borda (2008) afirma que el espíritu científico puede florecer en las circunstancias más modestas y primitivas, que un trabajo importante no es necesariamente costoso ni complicado, ni debe constituirse en monopolio de clase o de la academia. Por otro lado, Paulo Freire (1997) afirma que la práctica de la libertad está incrustada en un modo de transmisión del conocimiento, en la que el individuo puede reflexionar y convertirse en sujeto de su propia historia. Según Creswell (2014, p. 577), la investigación acción “se asemeja a los métodos de investigación mixtos, dado que utiliza una colección de datos de tipo cuantitativo, cualitativo o de ambos, sólo que difiere de éstos al centrarse en la solución de un problema específico y práctico (…)” “e implica una inclusión completa y abierta de los participantes en el estudio, como colaboradores en la toma de decisiones, comprometiéndose como iguales para asegurar su propio bienestar” (2012, p. 583)”.  El mismo autor clasifica básicamente dos tipos de investigación acción: práctica y participativa. Es de este modo como los individuos que conforman el grupo de estudio colaboran activamente como integrantes del equipo que dirige la investigación, de tal manera que se conjunta el trabajo del equipo de investigadores expertos -cuya función es la de dinamizar el trabajo como facilitadores- y el grupo o comunidad, que funge como autogestor del proyecto y transformador de su propia realidad (Bernal, 2010).

     También Kemmis, S. (1984), define la investigación-acción como (…) una forma de indagación autorreflexiva realizado por quienes participan  (profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).

Sistematización de experiencias: según reseña el libro "Sistematización de Experiencias: un método para impulsar procesos emancipadores”, elaborado por el Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente (CEPAP) de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, la sistematización de experiencias es un proceso político, dinámico, creador, interactivo, sistémico, reflexivo, flexible y participativo, orientado a la construcción de aprendizajes, conocimientos y propuestas transformadoras, por parte de los actores sociales o protagonistas de una experiencia en particular, mediante el análisis e interpretación crítica de esa experiencia a través de un proceso de problematización”.

     Por otra parte, Kemmis, S.  (1991), dice que

“La investigación-acción no debería considerarse como una receta o una técnica para conseguir la democracia, sino más bien como una incorporación de principios democráticos a la investigación, permitiendo a los participantes influir, si no determinar las condiciones de sus propias vidas y trabajo, y desarrollar conjuntamente críticas a las condiciones sociales que sustentan la dependencia, la desigualdad o la explotación en cualquier proyecto de investigación, o en la vida social en general”.

Práctica docente: Según Fierro y Fortoul (2000) es una realidad compleja que trasciende el ámbito “técnico-pedagógico” (…) el trabajo del maestro está intrínsecamente conectado con un conjunto de valores personales y sociales como institucionales que apuntan a la formación de un determinado tipo de hombre y construir un determinado modelo de sociedad.

 

BASES LEGALES

     Dentro de la investigación, las bases legales son importantes sustentar y proyectar leyes que den relación e importancia en el proyecto dentro de ella se hará mención a la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su artículo 103, reza lo siguiente: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos los niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.
     La importancia en las instituciones del Estado es graduar hasta el programa universitario a tal fin,  realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones del Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo.
     En tal sentido la Carta Magna hace representación de un derecho dado por el Estado a sus ciudadanos de brindarle una educación donde tenga el pleno goce de instituciones al servicio de la sociedad para que desarrolle sus potencialidades, sin tomar en cuenta raza y clase social darle a todos una educación integral.
     Igualmente la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA), en su preámbulo parte I, Artículo 3 destaca la finalidad de la Educación como medio para desarrollar la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática.
     La Ley se refiere a las obligaciones generales de la familia con respecto a su deber de fortalecer el desarrollo integral de sus hijos en cuanto a su educación y cuidado.
     En la misma Ley el Artículo 32 da a conocer el derecho que tienen los niños a desarrollarse íntegramente como personas en todos sus aspectos: físicos, psíquico y moral.
     En igual forma la Declaración Universal de los Derechos Humanos señala en su artículo 26 el derecho que toda persona tiene a la educación, la cual tendrá como objetivo el pleno desarrollo de la persona.

 

DISEÑO METODOLÓGICO:

     La metodología desarrollada fue un diseño de campo y a través de la investigación acción participativa, donde Flores, R. (2001, pág. 204),   señala  que:

     (…) el docente cognitivo, inquieto, indagador, sobre su propia práctica, a medida que ensaya, interviene y evalúa su enseñanza puede aprovechar la más rica fuente de inspiración y reflexión que pueda tener cualquier investigador social en el mundo, para extraer de allí consideraciones, intuiciones de nuevos sentidos y nuevas comprensiones que significarían probablemente un aporte de conceptos y explicaciones sobre los procesos que ocurren y se potencian en la enseñanza. Éste es el momento en el cual el docente se convierte en investigador de su propia práctica de enseñanza, generando la oportunidad para  que la pedagogía se desarrolle como disciplina y la enseñanza mejore su calidad.

     Asimismo, tendrá carácter descriptivo, por cuanto se dirigió a la búsqueda de información acerca de un hecho, fenómeno, situación o proceso, para describir sus implicaciones, sin interesarse mucho en conocer el origen o causa de la situación, pues básicamente se orientará a establecer como operará y cuáles son las características del hecho o fenómenos. Sobre este tipo de investigación, Best (2001, p. 47) afirma: “la investigación descriptiva traza lo que es: comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de las condiciones existentes en el momento. Suele implicar algún tipo de comparación o contraste, y puede intentar descubrir relaciones causa-efecto presentes entre variables no manipuladas pero reales” (…)

 

ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS

     El hecho de que enseñar estratégicamente implique una mayor participación del estudiante, no quiere decir que disminuya la responsabilidad del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por el contrario, en este momento es más acentuada, porque al diseñar o seleccionar una estrategia de enseñanza el maestro debe hacerlo de manera consciente para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante, por lo tanto, requiere mayor énfasis en la tarea, en el proceso, en el desarrollo del estudiante, en la revisión de las actividades, en la evaluación de los trabajos, entre otros. El maestro que trabaja con estrategias de enseñanza, debe también, desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje, por lo que al estar integradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje no pueden trabajarse al margen del currículo.

     En este sentido, podríamos definir a las estrategias como el planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso. Lo interesante es definirlas, analizarlas y ponerlas en práctica de manera que, teniendo conciencia de ellas, puedan mejorarse y optimizar cualquier proceso formativo.

     Por otro lado Carles Monereo (2004) las considera como una guía de las acciones que hay que seguir, por lo que son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

     Siguiendo este orden lógico podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes en los estudiantes. Por lo que para el maestro éstas serán la guía de las acciones que hay que seguir para desarrollar habilidades de aprendizaje en los estudiantes. "El uso de estrategias de enseñanza lleva a considerar al docente como un ente reflexivo, estratégico..." (Díaz Barriga, 2002:139)

Monereo (2004:27) define a las estrategias de aprendizaje como "procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción".

     Por ello, las estrategias de aprendizaje han de entenderse como los procedimientos que un estudiante emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender y solucionar problemas.

     En ese sentido Monereo (2004) menciona que la utilización de estrategias de aprendizaje supone reflexionar sobre los procedimientos que se utilizan para realizar una tarea específica.

     Finalmente, entenderemos como estrategias de enseñanza-aprendizaje a los procedimientos que tanto el docente como el estudiante emplean de forma consciente e intencional para el logro de aprendizajes.

     El proceso de enseñanza – aprendizaje conforma una unidad que tiene como propósito y fin contribuir a la formación integral de la personalidad del futuro profesional y aunque lo sigue dirigiendo el docente para favorecer el aprendizaje de los diferentes saberes: conocimiento, habilidades y valores; el tipo de intervención que éste tenga, está sujeta al paradigma con el que se identifica.

     Según Ana Matilde Ascencio (2000), el proceso de enseñanza-aprendizaje se relaciona con la idea que el docente tiene sobre cómo se aprende y cómo se construye el conocimiento, es decir, bajo el concepto de educación, de enseñanza, de aprendizaje, de maestro, es el que diseñará su programa, planeará su clase y entablará cierta relación con el estudiante.

     Por lo que la planeación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje implica para el docente estar atento, ser flexible y receptivo a las necesidades del estudiante para posibilitar que el proceso sea significativo.

     Por tanto, el proceso de enseñanza y aprendizaje es un proceso de comunicación, de socialización. El docente comunica - expone - organiza - facilita los contenidos científico - históricos - sociales a los estudiantes, y estos, además de comunicarse con el docente, lo hacen entre sí y con la comunidad. El proceso docente es un proceso de intercomunicación.

     La concepción del proceso de enseñanza aprendizaje fundamentado en el Enfoque Histórico Cultural desarrollado por L. S, Vigotski y seguidores: como proceso de socialización en el que el estudiante se inserta como objeto y sujeto de su aprendizaje, asumiendo una posición activa y responsable en su proceso de formación, de configuración de su mundo interno, como creador y a la vez depositario de patrones culturales históricamente construidos por la humanidad.

     Según estos autores, la selección de estrategias cognitivas es una tarea de diseño muy importante, en la cual el docente decide cuál estrategia usar para qué contenido, así como con cuáles estudiantes y en qué momento.

    En tal sentido, las estrategias usadas en esta investigación fueron diversas. Entre ellas se tienen: pruebas pedagógicas, intercambio oral y de producción de los alumnos, de las que se derivaron: información de tipo introductorio y contextual. Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones. Comprensión lectora. Uso de analogías. Uso de preguntas intercaladas. Resolución de ejercicios. Producción de los alumnos. Clase expositiva. Guía para la elaboración de proyectos de ciencias. Uso de la pregunta didáctica. Trabajo de investigación documental. Observación, depuración  y experimentación. Defensa y exposición en la Expo ciencia. Evaluación del alcance cognitivo.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

     Los núcleos temáticos representan subtemas, objeto de discusión para el trabajo individual o en equipo, guiado por los colectivos docentes interdisciplinarios de formación. Los mismos se desarrollan mediante diversas experiencias de formación basadas, fundamentalmente, en la reflexión crítica y en el diálogo de saberes, con el apoyo de materiales didácticos. La discusión de estos núcleos temáticos supone una aproximación hacia el logro de la intencionalidad curricular general del programa y al alcance de las potencialidades de construcción de saberes. Estos pueden ser intra, inter y transdisciplinarios.

 

NÚCLEOS TEMÁTICOS INTRADISCIPLINARIOS

Reacciones químicas y relaciones estequiométricas en la naturaleza. Estequiometría y la cotidianidad. Relaciones justamente medidas. El equilibrio, el pH y la vida en el planeta. Mezclas, técnicas de separación para formar otras nuevas.

 

NÚCLEOS TEMÁTICOS INTER Y TRANSDISPLINARES

Historia y epistemología de las ciencias. Saberes para investigar. Materia y sus cambios para el uso responsable de los recursos. Proyectos educativos interdisciplinarios y contextualizados. Integración de las ciencias naturales desde una pedagogía, popular, crítica y emancipadora.

 

NÚCLEOS TEMÁTICOS PEDAGOGÍA CRÍTICA

Proceso constituyente: antecedentes,  desarrollo e  impacto en otras naciones. Políticas públicas para la construcción de una ciudadanía crítica.  Bases legislativas de la educación humanista, popular, crítica y liberadora en las ciencias naturales. Reflexionando sobre  nuestra práctica docente. Conociendo mejor la realidad educativa que queremos transformar. Comprendiendo mejor  la realidad educativa que queremos transformar. Reflexionando sobre la acción  transformadora de la PD-IAPT ¿Cómo sistematizamos  y socializamos las experiencias de investigación?

 

ELEMENTOS METODOLÓGICOS

Paradigmas en la investigación acción participante

     El paradigma crítico en la investigación acción participante, se caracteriza por ser emancipador, ya que invita al sujeto a un proceso de reflexión y análisis sobre la sociedad en la que se encuentra implicado y la posibilidad de cambios que el mismo es capaz de generar. Según Freire (1989:157) esta ideología emancipadora, “se caracterizaría por desarrollar sujetos más que meros objetos, posibilitando que los oprimidos puedan participar en la transformación socio histórica de su sociedad”.

     La forma de llevar a cabo este proceso, según Freire, es a través de una educación liberadora, que permita a las personas constituirse como sujetos activos de sus propios procesos. Un argumento que reafirma Lucio Villegas (2004), que a su vez plantea, como la educación liberadora es un aprendizaje crítico que busca el despertar de la realidad, considerando el acto educativo como un acto de conocimiento que se crea de forma colectiva como interacción de todos los participantes.

     Según Noelia Melero Aguilar de la Universidad de Sevilla “Cuestiones Pedagógicas”, 21, 2011/2012, pp. 339-355, nos dice que este paradigma resalta el protagonismo que otorga a los sujetos como agentes activos en la configuración de su realidad, contribuyendo a transformarla, señalando el valor que adquiere la teoría crítica, por la importancia que proyecta en la palabra, el discurso, y la capacidad de manifestar y dialogar, de los sujetos con los que se investiga, desde el acompañamiento que se realiza con ellos, hacia el descubrimiento de su capacidad crítica y emancipadora. Apostando por generar procesos colectivos de indagación-reflexión-acción que permitan la puesta en marcha de mecanismos de acción más justos y equitativos.

      La investigación socio crítica, en este sentido, se convierte en un proceso que empoderar a la población, invitándolos a considerar formas sociales más justas y democráticas, instando a la participación de profesionales de diferentes disciplinas, a adquirir el papel de acompañantes y reformadores socioeducativos.

 

Enfoques de la investigación

En los enfoques en la investigación educativa, que, según Rodríguez Sosa (2003), es la elección de cierta clase de procedimientos, técnicas e instrumentos para la observación de hechos y la recolección de datos y de ciertos tratamientos de los mismos (…) son la dimensión heurística de los paradigmas (…) permitiendo la realización de estos. Partiendo de esta premisa, nos encontramos con dos enfoques bien diferenciados, pero complementarios en la práctica; y hasta hace poco, excluyentes entre sí en la teoría: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo. Esta investigación acción participante integra estos enfoques para emplear, selectivamente, los procedimientos, técnicas e instrumentos que los componen.

 

Técnicas e instrumentos aplicados durante la investigación acción participante

     Quienes han andado los diferentes niveles educativos, como estudiantes o como docentes, conocen  la existencia de las diversas técnicas e instrumentos de evaluación. Estos servirán al hecho educativo, sí y solo sí, exista correlación entre lo que se propone y el cómo evaluar.

     Las técnicas e instrumentos de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso educativo.

     Las técnicas e instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el docente debe poner mucha atención en la calidad de éstos, pues un instrumento inadecuado puede provocar una distorsión de la realidad.

     Las técnicas e instrumentos de evaluación pueden ser, según su enfoque en: enfoque criterial sicométrico; enfoque constructivista; enfoque de evaluación dinámica. O por compilación, tales como: la tabla de evaluación de la teoría y la práctica del proceso de aprendizaje, de Gómez (1999) y Sosa (1981); técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje, de UPEL-IMPM (1999)

     Las técnicas e instrumentos aplicados durante la investigación acción  participativa fueron de selección y combinación de estos enfoques, haciendo énfasis en la compilación de Gómez (1999) y Sosa (1981), a saber:

Enfoque o compilación	Técnica	Instrumento
Constructivista	De prueba	Prueba escrita no estructurada: ensayo
	Observación	Escalas de estimación Listas de cotejo
Gómez y Sosa	Pruebas escritas	Pruebas objetivas
		Resolución de problemas
	Dinámica de grupo	Escala de estimación
	Exposición	Lista de cotejo
	Proyecto	Lista de cotejo
	Guía de laboratorio	Lista de cotejo
	Talleres	Escala de estimación
	Observación del desempeño	Lista de cotejo
	Producción plástica	Escala de estimación

 

Sistematización de experiencias

     Según Aranguren Peraza (2007), citando a  Garcés (1988) considera que la sistematización es un proceso que organiza la información, construye experiencias, evalúa y propone acciones para el mejoramiento de la práctica.  Es decir, a través del proceso es posible problematizar e identificar nudos críticos individuales y grupales, ponderándose los fenómenos y formulándose reflexiones de valor con el propósito de influir en la realidad. Teóricamente, su tarea es la de representar la experiencia desde un nivel abstracto. Es un procedimiento no formal ni convencional que utiliza la reflexión para analizar discursos y acciones, con el objeto de revelar realidades que restringen las decisiones y las prácticas efectivas; a su vez, es un proceso consciente que captura los significados de la acción y sus consecuencias. 

     La sistematización de experiencias se realizó, de manera directa y participativa, en las instalaciones de la Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”, siendo de uso frecuente los espacios 4-F, 1-G, 2-G, 3-G , 4-G, 1-C  y 3-D (laboratorio de química), con el objeto de ejecutar la planificación  y la evaluación de los alcances logrados.

     Las técnicas aplicadas en la sistematización del proceso de investigación acción participante involucran la observación directa y participante, anotaciones de campo, socialización y registro de evaluaciones. Siendo los respectivos instrumentos los registros de hechos significativos, exposiciones y pruebas pedagógicas.

Procesos didácticos

     Los procesos didácticos forman parte del contenido del currículo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. Se puede distinguir, en función de la naturaleza de las acciones que implican, entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. A su vez, los procedimientos pueden presentar distinto grado de generalidad, en función del número de acciones implicadas en su ejecución, de la estabilidad con la que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al se orientan. Este tipo de contenido básicamente engloba a las denominadas destrezas, técnicas y estrategias.

     Entre estos procesos se distinguen:

• Proceso de conceptualización, que comprende los aprendizajes colectivos vinculados al lenguaje con el cual se elabora, de forma progresiva (inducción y/o deducción), los referentes del (de los) concepto (s) para desarrollar en el aprendiz el pensamiento científico, la activación de sus ideas y saberes y construya los nuevos significados al incorporar en su lenguaje.
• Procesos de construcción teórica, abarcan los aprendizajes colectivos que permiten la síntesis cognitiva del lenguaje científico, estableciendo correspondencia entre el lenguaje natural del estudiante y el lenguaje propio de las ciencias.
• Procesos de investigación, creación e innovación, implican los aprendizajes colectivos en el proceso de búsqueda de desarrollo de los saberes de las ciencias naturales mediante la relación permanente de teoría-práctica que permiten desarrollar conocimientos sobre la realidad.
• Procesos de resolución de problemas, referidos a los aprendizajes colectivos que permiten la identificación de la problemática crítica de la realidad escolar de acuerdo a su contexto.
• Procesos de contextualización crítica liberadora, aprendizajes colectivos que refieren los discursos que integran los saberes con sentido crítico social.
• Procesos de participación socio crítica, engloban aprendizajes colectivos que se desarrollan a partir de la participación en proyectos sociales, científicos, socio productivos, entre otros, que promuevan la participación protagónica en busca de soluciones de situaciones problemáticas o potencialmente pertinentes.

    Los procesos didácticos se pueden identificar en la praxis pedagógica, si bien algunas veces no se ejecutan todos, esto no interfiere en la calidad de la actividad educativa. En el siguiente ejemplo, extracto de una de las planificaciones ejecutadas durante la investigación acción participante, se pueden señalar por proceso, donde desde el punto de vista pedagógico el objetivo es transformar la planificación tradicional y convencional hacia la emancipación de la planificación por procesos didácticos, por temas desarrollados

Asignatura: química.

Tema generador: El carbono unidad de vida

Proceso de conceptualización:

·        Análisis de lecturas sobre los diferentes aportes de los científicos que contribuyeron en las diferentes teorías atómicas

·        Reflexiona las ideas átomos, electrones, protones, neutrones.

·        Observa las propiedades características y no características de diversos materiales de su entorno.

 

Proceso de construcción teórica:

• Analiza videos relacionados con la materia, su estado de agregación y las propiedades que pueden o no caracterizarlo.

 

Proceso de investigación, creación e innovación:

• Construye diagramas de cambio de fases del agua y explica sus cambios físicos.

·       Construye, con materiales de provecho, diversos modelos atómicos de acuerdo a su evolución histórica.

 

Proceso de resolución de problemas:

·       Señala diversos materiales del entorno que permita definir los estados de agregación y los cambios físicos de la materia

·       Construye diagramas de cambios de fases y estados del agua y explica sus cambios físicos.

• Elabora los diferentes modelos que confirman las teorías atómicas propuestas por los diferentes científicos.

Procesos de contextualización crítica liberadora:

·       Reflexiona sobre los avances que contribuyeron a las diversas teóricas relacionándolo con el modelo actual.

·       Aprecia que la materia se encuentra en todo lo observable y medible.

 

Procesos de participación socio crítica

·       No se observó. No se ejecutó.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CAPÍTULO III

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

 

 

     El 31 de julio de 2014 se realizó una reunión en la biblioteca “Luís Fadúl Hernández” convocada por los coordinadores del programa de formación permanente de la zona educativa Barinas dirigida a los profesionales de educación seleccionados a nivel nacional, con el fin de informar acerca de un programa de formación acelerada que permitiera cubrir las carencias de docentes en las áreas de ciencias naturales y matemática. Se contó con la presencia de Zuly Millán, coautora de la colección Bicentenario, que resaltó la puesta en práctica de un plan educativo innovador que contrastaría con la educación tradicional, el enfoque sicométrico, aplicado por varias décadas; indicando las fases a desarrollarse, empezando por un curso de iniciación que contemplaría paradigmas educativos, enfoques, estrategias de enseñanza aprendizaje y técnicas que prepararían al participante, para y durante, el desarrollo del programa.

     El desarrollo del curso de iniciación se basó en proyectos intradisciplinares de química a través de estrategias de enfoque constructivista que permitieron alcanzar logros que fueron expuestos ante los colectivos de biología, física y matemática, a saber: muestra de prototipos de modelos atómicos elaborados con material de rehúso; presentación y entrega de un purificador de agua al liceo bolivariano “Daniel Florencio O’Leary; juegos didácticos para la enseñanza aprendizaje de la tabla periódica y nomenclatura de compuestos inorgánicos y orgánicos, según  la  Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (siglas en inglés, I.U.P.A.C.). Se observaron debilidades como la ausencia de laboratorios portátiles para la realización de las experiencias prácticas, falta del recurso Canaima para la presentación de videos.

     En la formación integradora, se formaron grupos interdisciplinares (colectivos de física, química y biología), donde se desarrollaron contenidos de ciencias naturales que fueron socializados a través de discusiones e informes escritos.

     En la formación de pedagogía crítica, a partir de mesas de trabajo, se socializaron las bases legales de la educación en ciencias naturales en Venezuela y los fundamentos de pedagogía crítica.

      En los meses de octubre, noviembre y diciembre de 2014 se realizaron jornadas para la vinculación de los participantes y su asignación a las escuelas, entrega de recaudos y credenciales a ser presentados a los directores de las instituciones donde hubiere vacante absoluta de docentes en las áreas críticas: matemática, física, biología y química.

     A partir del 30 de enero de 2015 se inició el primer período de formación acelerada de ciencias naturales y matemática, contándose al principio de la interdisciplinariedad la comunión de los colectivos de química, física, biología y matemática (que luego seguiría sola como disciplina y como área). Los ejes de formación se basaron en los aportes educativos de pensadores de la pedagogía liberadora americana, identificando aspectos teóricos y metodológicos para la construcción de una sociedad justa y saberes relacionados con la matemática y las ciencias naturales. También, el lenguaje de la química, disoluciones, cambios químicos y el protagonista de la vida: el carbono por medio de lecturas socializadas, líneas de tiempo, procesadores de información, exposiciones y actividades experimentales. Se integraron las disciplinas (física, química y biología) con el proyecto de elaboración artesanal de jabón. Para finalizar el período, se realizó el I congreso pedagógico, donde los participantes de las diferentes disciplinas de la Micro Misión “Simón Rodríguez” socializaron su praxis pedagógica con un método heurístico: el cono de acción (estrategia innovadora para el colectivo), en el que denominador común fue el tema de la apatía al estudio de las ciencias naturales y las estrategias sugeridas fueron diversas para superar los escollos encontrados.

     El segundo período de formación se fundamentó en potenciar los conocimientos pedagógicos y didácticos de los participantes en los elementos epistemológicos, axiológicos y metodológicos de la química como ciencia natural a través de actividades didácticas de trabajo colectivo como seminarios, mesas de trabajo y debates. El programa pedagogía crítica  se basó  en la dialéctica del proceso constituyente de 1999 y su influencia en la transformación de las naciones en el siglo XXI, con el abordaje de estrategias como las dramatizaciones, dípticos y discusiones socializadas. En el programa interdisciplinar, se formaron los grupos estables, donde priorizó la soberanía alimentaria a partir de huertos escolares, en el que durante su establecimiento se dieron charlas de concienciación, guardias escolares para el cuido y riego del huerto; para luego socializarse con un cono de acción ante los colectivos. Para finalizar el segundo período, se realizó el II congreso pedagógico, donde los participantes mostraron los avances en su práctica pedagógica, dando continuidad a su investigación, en el que prevaleció como tema regular, el bajo rendimiento académico de los estudiantes en el estudio de las ciencias naturales.

     Es de destacar, que durante el avance del segundo período de formación, se celebró el I Congreso Pedagógico Estadal “Escuela, producción y preservación del planeta”, los días 03 y 04 de julio de 2015.

     El tercer período de formación priorizó la observación participante y diagnóstico de las instituciones y estudiantes que formarían parte importante de la sistematización y así el participante podría reflexionar sobre su realidad educativa y poder transformarla. También se incorporaron los fundamentos, métodos, técnicas e instrumentos de proyectos de investigación acción participativa y transformadora dirigidos a solucionar problemas en la didáctica de la enseñanza de las ciencias y el contexto educativo. En el programa interdisciplinar se formaron grupos estables interdisciplinares con el propósito de identificar tecnólogos y cultores de la región que de una u otra manera generasen beneficios a la comunidad, además de socializar en mesas de trabajo y seminarios, temas como el cambio climático, biodiversidad, desarrollo sustentable, biotecnología, agua y suelo como fuentes de vida y alimento. Para el programa de pedagogía crítica se presentaron  las dialécticas acerca del modo de producción capitalista y sus implicaciones en el ámbito educativo, científico y tecnológico desde la época colonial hasta la actualidad. Para el cierre pedagógico del tercer período y final del trayecto I, se realizaron las presentaciones de carteles de la práctica docente y la investigación acción participante y transformadora por medio de conos de acción y la elaboración, entrega y calificación de un artículo científico basado en la praxis pedagógica de cada participante.

     El trayecto II (13 febrero de 2016) inició con jornadas de formación para los facilitadores de la Micro Misión “Simón Rodríguez”, para luego continuar las actividades académicas el 04 marzo de 2016 con talleres de los procesos didácticos intradisciplinarios y formación de grupos estables en las instituciones donde vinculan los participantes. Para el programa interdisciplinar, se hizo énfasis en los aportes, desde cada disciplina de las ciencias naturales, a la transformación de los sistemas de producción vinculados a la agricultura. En el programa de interdisciplinar y transdisciplinar se formaron grupos estables del área socio productiva en el centro de formación, el liceo bolivariano “Daniel Florencio O’Leary”, además del desarrollado en las instituciones donde vinculan los participantes. Al finalizar, se socializaron los productos pedagógicos de los grupos estables a través de los conos de acción ante los colectivos del centro de formación.

     Es de destacar, que durante este trayecto se celebraron el I Congreso Pedagógico Municipal y el Congreso Circuital, donde  los participantes de la Micro Misión “Simón Rodríguez” tuvieron la oportunidad de intervenir como ponentes.

     También se desarrollaron cursos de intradisciplinariedad en donde se profundizaron las estrategias para la ejecución de prácticas de laboratorio, historia de la química como ciencia al servicio de la humanidad, sus aportes y avances, métodos y técnicas usados en la antigüedad y en la actualidad y reconocimiento de algunos científicos (especialmente en la disciplina química) venezolanos que se han destacado en las ciencias naturales. Igualmente, reacciones químicas, disoluciones, separación de mezclas, propiedades coligativas, normas de seguridad y riesgo en el laboratorio; principios químicos aplicados a la producción agroecológica, electroquímica; que se estudiaron presencialmente con exposiciones, prácticas de laboratorio, elaboración de macerados, resolución de ejercicios propuestos y la jornada de seminarios acerca las biomoléculas y sus efectos en el ambiente.

 

 

Acción social problematizada

     El proceso de vinculación se realizó en la escuela donde laboro desde hace más de 13 años, la E.T.A. Luís Beltrán Prieto Figueroa, antiguamente municipio escolar 4-D, ahora circuito escolar 4.48, ubicada en la parroquia Torunos del municipio Barinas del estado Barinas.

    La E.T.A. Luís Beltrán Prieto Figueroa, cuenta con una finca escolar y 10 módulos en planta principal, distribuidos de la siguiente manera:

• Tres (03) módulos con cuatro (04) aulas de clase cada uno.
• Un (01) módulo con cinco (05) laboratorios, física, biología, química, microbiología y control de calidad. Dos (02) salas de baño, para hembras y varones. Zona de bebederos.
• Un módulo con cinco (05) espacios: biblioteca, un (01) área con dos (02) oficinas, coordinación académica y seccional, y un área que funciona como sala de profesores. Una (01) oficina, donde funciona control de estudios y la coordinación de evaluación. Un (01) área con siete (07) cubículos donde funcionan algunas coordinaciones: Coordinación de deportes, de cultura, de periódico escolar, sociedad bolivariana, bienestar estudiantil, un (01) cubículo que funciona como depósito y un (01) cubículo ocupado por un docente. Una (01) oficina donde funciona la administración.
• Un (01) módulo con un (01) área de tres (03) oficinas: dirección, coordinación pedagógica y almacén,  y una sala de recepción. Un (01) área de punto de venta de productos de la escuela. Tres salas de baño: docentes mujeres, docentes hombres y director (a). un (01) depósito de herramientas.
• Un (01) módulo tres espacios: un (01) laboratorio de informática, un (01) aula de usos múltiples y un (01) laboratorio de técnicas de alimentos.
• Un (01) módulo donde funciona el comedor escolar y el área de panadería.
• Dos (02) módulos de talleres de mecánica y un (01) espacio para la cantina escolar.
• Una cancha de usos múltiples, techada y con dos (02) módulos de gradas.
• Un (01) patio central.
• Un (01) estacionamiento.

     La institución, en forma general, se encuentra en buenas condiciones.

      Año escolar 2015-2016. Los años y secciones a vincular son: tercer año robinsoniano, sección única y quinto año de ciencias agrícolas, sección única. Con una matrícula de 23 y 20 estudiantes respectivamente. Los estudiantes, en general, presentan un desarrollo cognitivo de acuerdo a su edad cronológica. En general presentan aspectos a mejorar en comprensión lectora, producción de textos escritos, comprensión de comunicaciones orales, resolución de problemas lógico-matemáticos sencillos. En general, demuestran buena disciplina.

          Con el nuevo conocimiento que trajo la Micro Misión “Simón Rodríguez” como lo es el docente investigador acción participante y transformador de su realidad y práctica pedagógica, reconocer los procesos didácticos en la unidad de clase e identificar a través de todas ellas, reflexivamente, a veces en retrospectiva, otras, en el momento: las debilidades y fortalezas que muchas veces pasan inadvertidas o, que por el contrario, las ignoramos adrede, se tornan especialmente notorias cuando reflexionamos críticamente nuestra praxis educativa. Los nuevos saberes se tornaron incómodos, pues no es fácil aceptar los errores y mucho menos, cuando son tantos.

     Al comienzo del curso de iniciación, nos encontramos con profesionales de otras áreas (ingenieros: agrónomo, forestal y químico y un técnico superior universitario en informática)  no solo con licenciados en educación integral, sino en matemática, geografía e historia, castellano y literatura, inicial y especial. Toda esta diversidad de personas, profesiones y ocupaciones trajo una rica fuente de estrategias de enseñanza aprendizaje, que sabiendo que existían, pocas veces se ven aplicadas ni en el papel de estudiantes, ni como docentes; aprovechando estas nuevas ideas, fueron aplicadas en la práctica dinamizando las clases.

     El conocer métodos heurísticos como el cono de acción y la V de Gowin, simplificaron en gran medida, la aplicación de técnicas e instrumentos  en proyectos de ciencias naturales.   

     El constante uso de la colección Bicentenario, las orientaciones para su correcto manejo, la identificación de los íconos desplegados en sus temas  que ayudan reconocer los procesos didácticos, en ellos contenidos, facilitaron el desenvolvimiento de los encuentros académicos docente-estudiantes.

     La reiterada utilización del recurso de videos tutoriales del buscador de internet: youtube, como herramienta didáctica.  Siendo estas técnicas de aprendizaje visual, formas gráficas de trabajar con ideas y de presentar e integrar la nueva información a lo que ya conocido. Todo esto como apoyo y/o complemento de las socializaciones de los temas de los núcleos temáticos abordados en su momento. Un ejemplo sería: nomenclatura de sales oxisales, del vlogger “Quimiayudas”.

     Todos estos conocimientos y herramientas adquiridas durante el proceso de formación avanzada de ciencias naturales, contribuyó a elevar mi seguridad personal y reafirmar lo aprendido y en demostración de la participación  en el II Congreso Circuital, donde se socializó la descripción de las actividades realizadas en el marco de la investigación acción participante y transformadora.

 

Observación, registro,  sistematización y reflexiones teórico-metodológicas del saber transformador

a) Las evidencias de las transformaciones logradas en las dimensiones de la práctica docente a través de las acciones estratégicas contempladas en los distintos proyectos de aprendizaje realizados durante el proceso de vinculación.

     La aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación, usadas tradicionalmente (prueba escrita de respuesta breve y resolución de ejercicios), fueron reemplazados, en paralelo, casi al final del trayecto II, con las producciones de los estudiantes en pruebas de ensayo o respuesta libre.

     Al final de la formación avanzada, se registra, con gran sorpresa por la fluidez en la que fue planteada, en el plan de lapso trimestral de la institución, la inclusión de estrategias, técnicas e instrumentos poco frecuentes que produjeron aceptación en los estudiantes y que resultaron dinamizadores del hecho educativo, arrojando logros satisfactorios, la aprobación de un alto porcentaje de ellos y cumpliendo al máximo con las horas académicas pautadas.

b) Las evidencias de las transformaciones logradas en las dimensiones de la práctica docente a través de las acciones estratégicas contempladas en los proyectos educativos interdisciplinarios y socio-productivos realizados como grupos estables.     La disertación acerca de los usos del cono de acción  dirigida a los estudiantes para la ejecución de demostraciones científicas en la celebración de la expo ciencia. Es de destacar que la expo ciencia consiste en un evento o feria de ciencias, donde el estudiante, de tercer a quinto año, con meses de antelación, realiza una investigación documental (libros, internet y otros), elabora prototipos y ensayos, elabora un cono de acción o la V Gowin, todo esto con basamentos científicos, pues deberá señalar los postulados o leyes científicas que se cumplen y demuestran. También está expuesto a un sinnúmero de preguntas de variados niveles de dificultad por parte del público asistente.

     También se planteó la inserción de la Expo ciencia, en su duodécima edición, en la planificación de contenidos y a su vez, lograr la integración del área de ciencias ¿cómo? Con objetivos, técnicas e instrumentos de evaluación con competencias e indicadores. Donde el (los) estudiante (s) presentaron un anteproyecto (usando el cono de acción o la V de Gowin) poniendo en práctica el método científico, con tutores escogidos por ellos (familiares, docentes de la institución, cultores, libros vivientes, docentes de otras instituciones, miembros de la comunidad), para las orientaciones de rigor. Defensa oral en un evento interno, ante la comunidad educativa (para correcciones y/o refuerzos) y un posterior evento público (quince días de lapso intermedio), con la asistencia de la comunidad educativa de la institución, instituciones educativas cercanas y otras invitadas y comunidad en general. Los resultados arrojados por la Expo ciencia, fueron abrumadores. La participación de los estudiantes fue del noventa y nueve por ciento, exceptuando las deserciones y los estudiantes retirados. El porcentaje de aplazados en las materias álgidas (matemática, física, química y biología) bajó significativamente, pues al resultado de las evaluaciones se le atribuyó un treinta por ciento del total del tercer lapso.

 

 

CAPÍTULO IV

SOCIALIZACIÓN DE LA PRAXIS INVESTIGATIVA

 

 

         Las socializaciones de las diferentes fases de la investigación acción participante y transformadora de la realidad se celebraron en diferentes actos, escenarios y actores, siendo todas de igual importancia al multiplicar el trabajo que se viene realizando en el marco de la reflexión del hecho educativo, pues no tiene un punto final, sino un punto y aparte.

     Las fases se demostraron con los diferentes conos de acción, así como los productos de los alcances logrados en la formación de grupos estables en  la Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa” ante docentes de la institución, en los congresos pedagógicos realizados dentro de la Micro Misión “Simón Rodríguez”  y en el I Congreso pedagógico Circuital 4.48, al que asistieron las fuerzas vivas de la comunidad  toruneña, así como estudiantes, personal docente, administrativo y obrero, padres y/o representantes.

     El artículo de investigación: Formación de grupo estable de ciencias naturales, fue socializado dentro del seno del centro de formación, en el II Congreso Pedagógico Circuital y publicado en la web, en el blog. Ver artículo completo en la dirección url:

https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=3792229456283852282#editor/target=post;postID=4038639729983094145;onPublishedMenu=allposts;onClosedMenu=allposts;postNum=3;src=postname

 

 

FORMACIÓN DE GRUPO ESTABLE DE CIENCIAS NATURALES

Caso de estudio Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”, estudiantes de tercero, secciones A y B;  cuarto y quinto  año de educación media técnica, secciones Ciencias Agrícolas y Técnica de Alimentos.

Autor: Loida Virginia Roa Alvarado

RESUMEN

     Durante la ejecución de los planes de estudio de química de III  lapso de tercer, cuarto y quinto año,  año escolar 2015-2016, se ejecutaron una serie de actividades dirigidas a lograr la conformación de grupos de aprendizaje a través de grupos estables  “en el marco del aprender a aprender, aprender haciendo, aprender a ser, aprender a convivir y el disfrute del ser a plenitud” (MPPE / 7 de mayo de 2016), que permitan el aprendizaje curricular y el desarrollo personal y social de los estudiantes en un camino compartido con otros, en forma solidaria y cooperativa, apropiándose de conocimientos socialmente válidos y significativos. En este estudio de caso se presentan acciones que fueron desarrolladas a lo largo de la planificación, integrando estrategias como el uso de algoritmos, resolución de problemas, investigación documental (internet, libros de texto, libros vivientes),  uso de analogías y trabajo experimental, basado en el diagnóstico cognoscitivo de los grupos de estudiantes, la investigación acción participante  y el concepto Ausubeliano de la enseñanza mediante organizadores previos. Los datos recogidos son producto del análisis de resultados arrojados por los instrumentos de evaluación, durante el lapso, examinada en cuanto al número de competencias alcanzadas.  El estudio permite permiten  contextualizar  el currículo  desde prácticas educativas sencillas y cotidianas integrando de intradisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisiplinariedad.

Palabras clave: cooperación, planificación  integrada, apendizaje grupal.

 

 

INTRODUCCIÓN

 

     Aprender entre todos. La posibilidad de trabajar juntos para conseguir objetivos comunes. Trabajar a favor de objetivos que son comunes para una determinada cantidad de personas representa que los resultados obtenidos serán  provechosos para cada uno en específico y, al mismo tiempo, para todos en colectivo.

    El trabajo en equipo permite compartir los conocimientos individuales de los integrantes, producir soluciones conjuntas, integrar indagaciones parciales, y por encima de todo, la oportunidad de reflexionar acerca de los beneficios y de las dificultades inherentes a este tipo de trabajo.

    El docente desempeña un rol esencial, pues de él dependerá facilitar o no, estrategias para la organización de los estudiantes; generar propuestas de actividades que estimulen el aprendizaje; integrarse como un miembro más; orientar a los estudiantes en aquellas tareas que presenten más dificultades y contribuir con su experiencia profesional al logro de la finalidad en común.

    

DESARROLLO

    Toda investigación social es humana, se diseña y desarrolla desde cierto contexto y horizonte propio del investigador que le permite ver y enfatizar en unas cosas más que otras. Toda investigación es una interpretación valorativa de la experiencia, es racional, con conocimientos nuevos sustentados, es fundamentada y justificada.

     Es de destacar que el docente debe dejar de ser un dictador de clase y convertirse en un ensayador de propuestas de enseñanza y de estrategias autorregulatorias que debe mostrar en la práctica, si funcionan o no, si son eficaces en el corto o mediano plazo, para obtener y ponderar del conjunto de la experiencia pedagógica una información de retorno para el grupo actual y apara los grupos que se presenten en el futuro.

 

DOMINIO METODOLÓGICO   

     La metodología desarrollada fue un diseño de campo y a través de la investigación acción participante, donde Flores, R. (2001),   señala  que “(…) el docente cognitivo, inquieto, indagador, sobre su propia práctica, a medida que ensaya, interviene y evalúa su enseñanza puede aprovechar la más rica fuente de inspiración y reflexión que pueda tener cualquier investigador social en el mundo, para extraer de allí consideraciones, intuiciones de nuevos sentidos y nuevas comprensiones que significarían probablemente un aporte de conceptos y explicaciones sobre los procesos que ocurren y se potencian en la enseñanza. Éste es el momento en el cual el docente se convierte en investigador de su propia práctica de enseñanza, generando la oportunidad para  que la pedagogía se desarrolle como disciplina y la enseñanza mejore su calidad”. Pág. 204.

Por tales razones, esta investigación tiene como

 REFLEXIÓN INICIAL: 

     Formación de un grupo estable de ciencias naturales que propicie el aprendizaje grupal, como parte de la planificación educativa, estableciendo una praxis permanente, a fin de internalizar y convertir las conductas grupales en rutinas; desarraigando la idea de lo individual para incorporar el trabajo colectivo  a partir de proyectos de ciencias, en los estudiantes de tercero, secciones A y B;  cuarto y quinto  año de educación media técnica, secciones Ciencias Agrícolas y Técnica de Alimentos, de la Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”, ubicada en la parroquia Torunos, municipio Barinas, estado Barinas.

 

OBSERVACIÓN

     El diagnóstico se realizó, de manera directa y participativa, en las instalaciones de la Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”, específicamente en las aulas 4-F, 1-G, 2-G, 3-G , 4-G, 1-C  y 3-D (laboratorio de química), con el objeto de ejecutar la planificación  y la evaluación de los alcances logrados. Parte de la planificación ejecutada consistió en:

·       Relacionar la asignatura con hechos de la vida cotidiana.

·       Promover el trabajo en equipo para desarrollar en el educando el espíritu de cooperación, respecto por las opiniones ajenas y el sentido de responsabilidad grupal.

·       Incrementar las capacidades de comunicación de los estudiantes mediante el empleo de la terminología científica y el manejo de símbolos, códigos y gráficos.

     El análisis de los resultados arrojados por los instrumentos aplicados durante el II lapso (enero-abril, año escolar 2015-2016)  y pasando por el análisis del diagnóstico de inicio de III lapso(abril-julio, año escolar 2015-2016) hasta las primera semana de clase,  demuestran interés en la búsqueda de proyectos científicos y su realización práctica ( tomando en consideración que su ejecución sería con  materiales de fácil consecución, de bajo costo económico y ecológico y/o de reuso), generando un cúmulo de preguntas generadoras que reflejaron el interés por conocer la explicación de ciertos fenómenos físicos, químicos o biológicos.

     Con base en el diagnóstico se efectuaron  reuniones con los docentes de ciencias naturales y áreas de especialidad de las menciones, a decir, proyecto de investigación y extensión agrícola,  práctica de producción vegetal, agroecología, ciencias agrícolas, técnicas de alimentos, seguridad industrial, donde se expusieron la necesidad  y exigencia de cada asignatura relacionadas a la formación de grupos estables que mejoren la práctica educativa y genere sentido de pertenencia y pertinencia , llegando a sugerirse la inclusión de objetivos curriculares  en la planificación  con el fin de profundizar y ofrecer herramientas para allanar el nivel cognitivo,  habilidades y destrezas del estudiante.

 

PLANIFICACIÓN

     En la signatura química,  la planificación del lapso se centró en el objetivo que refiere a la demostración de procesos naturales de algunas situaciones cotidianas a partir de la observación y la experimentación, técnicas e instrumentos de evaluación de evaluación dinámica, entre ellas las técnicas informales (observación  de los estudiantes durante el desarrollo de la clase; técnicas e instrumentos para la evaluación práctica y la teoría del proceso de aprendizaje (GÓMEZ C, José L, 1999), entre ellas la producción de los alumnos (trabajo de investigación documental, elaboración del cono de acción  para plasmar el método científico)   y observación del desempeño.

     La bibliografía recomendada son los libros de la colección Bicentenario, T.I.C.’s (canaimas, buscadores de internet) y otros. Entre estos se sugiere la observación de videos tutoriales, orientados por el docente, que se encuentran en el buscador de internet “youtube”;  utilizando los videos como herramienta didáctica.  Estas técnicas de aprendizaje visual (formas gráficas de trabajar con ideas y de presentar información) enseñan a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar, organizar y priorizar nueva información  reforzando la comprensión ya que son capaces de reproducir con sus propias palabras aquello que han  aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar la información nueva e integrar la nueva información a lo que ya conocen.

     Procesos didácticos, que según CLERY, A. (20013)  define como: “contenido del currículo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. Se puede distinguir, en función de la naturaleza de las acciones que implican, entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. A su vez, los procedimientos pueden presentar distinto grado de generalidad, en función del número de acciones implicadas en su ejecución, de la estabilidad con la que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al se orientan. Este tipo de contenido básicamente engloba a las denominadas destrezas, técnicas y estrategias. (http://www.monografias.com/trabajos81/diccionario-tecnico-educacion/diccionario-tecnico-educacion2.shtml#ixzz4H3PUYPDn).

          Dentro de los procesos didácticos inmersos en la planificación ejecutada se distinguen:

• Proceso de conceptualización: conceptos relacionados a los saberes científicos y tecnológicos desarrollados en los lapsos académicos. Guía para la elaboración del informe escrito (cono de acción).
• Proceso de construcción teórica: definiciones, principios,  leyes, teorías; mediante lenguaje científico, en sus representaciones: verbal y simbólico.
• Proceso de investigación, creación e innovación: revisión bibliográfica (uso de T.I.C.’s, libros Colección Bicentenario, otros)  aportes científicos, bases científicas. Elaboración de prototipos experimentales con materiales de fácil consecución y amigables con el ambiente.

• Proceso de resolución de problemas: Identificación de principios, teorías y leyes ponderales en los prototipos experimentales. Manejo y solución de conflictos en el grupo.
• Proceso de contextualización crítica liberadora: Propiciar el trabajo cooperativo mediante la planificación de proyectos de investigación al relacionar la teoría científica con la práctica y su importancia en la cotidianidad.
• Procesos de participación sociocrítica: exposición de los proyectos científicos ante instituciones educativas, en todos sus niveles y la comunidad, fomentando el conocimiento científico a través del producto del trabajo cooperativo.

 

ACCIÓN

     Para la ejecución de la planificación es necesario accionar al dar respuesta a las siguientes interrogantes:

• ¿Dónde? en las instalaciones de la Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”, específicamente en las aulas 4-F, 1-G, 2-G, 3-G , 4-G, 1-C  y 3-D (laboratorio de química). Es de destacar que también se llevaron a cabo en los hogares de los estudiantes y/o de familiares y/o amigos, además de la participación, somera o profunda, de éstos actores.
• ¿Cuándo? se desarrolló durante el III lapso académico, año escolar 2015-2016. Es importante resaltar que debido a la incongruencia en los horarios, aparte de los horarios académicos asignados, las asesorías y/u orientaciones se realizaron en  las horas administrativas de los docentes de ciencias naturales, matemática y otros, vía telefónica (cualquier día, cualquier hora), horas libres de los estudiantes.
• ¿Cómo? Mediante clases expositivas, socialización de ideas, entrega de guía para la elaboración de proyectos de ciencias, comprensión lectora, uso de la pregunta didáctica, trabajo de investigación documental;  observación, depuración  y experimentación; defensa y exposición de proyectos científicos. (Ver anexos).

 

REGISTRO Y SISTEMATIZACIÓN

     El aprender haciendo y el trabajo colectivo se conjugan en el aprendizaje grupal, que Castellanos, Ana (2009) define como: “un proceso de interacción e influencia mutua en el que intervienen en interjuego dinámico, los miembros del grupo, el profesor, las actividades conjuntas, las tareas, los métodos y técnicas grupales y los contenidos que se han de asimilar. Un aprendizaje como actividad grupal y proceso individual de apropiación, construcción y reconstrucción de la experiencia, de la red vincular social de la cual el sujeto participa y es su activo creador y en el cual las modificaciones mutuamente determinantes sujeto individual-sujeto grupal actúan como condición y resultado de las transformaciones en el plano individual y grupal”. (Disponible en: revistas.mes.edu.cu).

      Esta metodología valora la práctica, la propia acción colectiva, como fuente de conocimiento, por esta razón se hace necesario registrar y sistematizar las experiencias para que los actores del proceso reflexionen y aprendan de su propio quehacer y así cambiarlo o superarlo.

           El registro y sistematización se realizaron con las siguientes técnicas e instrumentos:

• Observación directa y participante.
• Anotaciones de campo.
• Entrevistas y socialización.
• Planificación-acción.
• Registro de evaluaciones.

 

REFLEXIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

           El aprendizaje cooperativo mediante proyectos de ciencias dentro de un grupo estable para lograr metas compartidas,  tiene efectos favorables en el rendimiento académico y las relaciones socio afectivas, propiciando habilidades interpersonales, valoración y responsabilidad personal, interdependencia positiva, un elevado grado de igualdad y de mutualidad variable.

 

VISIÓN PROYECTIVA

     Establecer una estructura formada por personas que interactúan, en un espacio y tiempo común para lograr ciertos y determinados aprendizajes en los individuos a través de su participación en el grupo. Estos aprendizajes deben expresarse en los objetivos del grupo, conocidos y sistemáticamente buscados por el mismo mediante las interacciones de sus miembros.

 

DOMINIO TEÓRICO

     Núcleos temáticos Pedagogía Crítica:

·       Análisis crítico de las tipologías de la investigación.

·       Componentes de la planificación desde la investigación-acción-participativa-transformadora.

·       Evaluación educativa y evaluación de los aprendizajes.

·       Planificación y evaluación en la educación media. Planificación y evaluación en la PCC.  Planificación y evaluación en grupos estables.

Núcleos temáticos interdisciplinares:

·       Proceso de investigación en ciencia y tecnología.

Núcleo temático intradisciplinar:

·       Historia de las ideas de la química en los contextos socio productivos.

·       Principios químicos aplicados a la producción agroecológica.

·       Las bases químicas de la vida.

Otros:

• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela: preámbulo y artículos 79, 98, 101, 102, 103, 110, 127.
• Ley Orgánica de Educación: artículos 4, 6 (numerales 3-d y 5-d), 15 (numerales 1,6,8,9), 17, 21.

·       Ley Orgánica de Protección del niño, niña y adolescente: artículos 53, 54, 55, 58.

 

 

 

 

 

 

REFERENCIAS

• FLORES, R., Evaluación pedagógica y cognición, Docente del siglo XXI, editorial Mc Graw-Hill Interamericana, S.A. Bogotá-Colombia, 2001. Pág. 204.

·       GÓMEZ C, José L, 1999. Guía de evaluación en la educación secundaria. Madrid. Página 104.

·       GONZÁLEZ, José María (2007). Evaluación cuali-cuantitativa, ideas sobre estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación aplicables a la evaluación cuali-cuantitiva en educación. El proceso de construcción de la planificación y de los instrumentos de evaluación, volumen I, pp.38-44.

·       Falieres, Nancy E. & Antolín, Marcela. (Año). El aprendizaje significativo. Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo (pp.38-44). Buenos Aires-Argentina: Editorial Grupo Círculo Latino Austral S.A.

·       http://normasapa.net/normas-apa-2016/

·       http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/78264

·       http://www.monografias.com/trabajos81/diccionario-tecnico-educacion/diccionario-tecnico-educacion2.shtml#ixzz4H3PUYPDn

·       Castellanos Noda, Ana Victoria (2009). El sujeto grupal en la actividad de aprendizaje: una propuesta teórica. La Habana: Editorial Universitaria. Disponible en: revistas.mes.edu.cu

·       Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

·       Ley Orgánica de Educación.

·       Ley Orgánica de Protección del niño, niña y adolescente.

 

 

 

 

 

 

ANEXOS

 

 

 

 

 

 

 

 

Filtro artesanal. Estudiantes del 3ro. Rob. “A”

La mamba negra. Estudiantes de 4to. Ciencias agrícolas

Medición de pH por método colorimétrico

 

Fuente de agua en tres versiones. Estudiantes de 5to. Técnicas de alimentos.

Tinta invisible. Estudiantes de 3ero. Rob. “B”

Capilaridad. Estudiantes de 3ero. Rob. “B”

Fuente de Herón. Estudiante de 4to. Técnicas de alimentos

Crispetas que hacen “pop”. Estudiantes de 4to. Técnicas de alimentos

Elaboración de lejía. Estudiantes de 4to. Ciencias agrícolas

Premiación por destacada labor durante el desarrollo del lapso

 

BIBLIOGRAFÍA

 

 

• Diccionario de la lengua española. Sin fecha. Paradigma. Edición del tricentenario. Recuperado el  15 diciembre de 2016 de http://dle.rae.es/?id=RpXSRZJ
• Fundamentos DIMA fp. Sin fecha. Paradigmas educativos. Recuperado el  15 diciembre de 2016 de https://fdimafp.wikispaces.com/PARADIGMAS+EDUCATIVOS
• Latinoamérica Revista de Investigación Nº 86 Vol. 39 Septiembre-Diciembre, 2015. Investigación Acción Participativa: una alternativa para la epistemología social.  Recuperado el  15 diciembre de 2016 de http://www.scielo.org.ve/pdf/ri/v39n86/art14.pdf
• Universidad de Colima. Sin fecha. Investigación-acción.  Recuperado el  15 diciembre de 2016 de  http://recursos.ucol.mx/tesis/investigacion_accion.php
• Proyecto de aprendizaje. 2011. Fundamentación teórico-metodológica y legal: sistematizar experiencias. Recuperado el 15 de diciembre de 2016 de http://www.monografias.com/trabajos80/estrategias-ensenanza-aprendizaje/estrategias-ensenanza-aprendizaje2.shtml
• Monografías.com. Diccionario técnico de educación Recuperado el 15 de diciembre de 2016 de  http://www.monografias.com/trabajos81/diccionario-tecnico-educacion/diccionario-tecnico-educacion2.shtml
• Fierro, C., Fortoul, B., Rosas, L. (1999). Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. México, Buenos Aires, Barcelona.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ANEXOS

 

 

 

 

Curso de iniciación

 

Evidencia fotográfica del grupo estable interdisplinar del centro de formación liceo bolivariano “Daniel Florencio O’Leary”: “Sembrando futuro”

Evidencia fotográfica del grupo estable interdisplinar del centro de formación liceo bolivariano “Daniel Florencio O’Leary”: “Sembrando futuro”

 

Evidencia fotográfica de la socialización interna y externa

 

 

Coordinadora Msc. Josefa Abreu y la facilitadora Edilia Paredes junto a la sección 1 de química.

 

Socialización interna de la praxis pedagógica por medio de los conos de acción

I congreso pedagógico de la Micro Misión “Simón Rodríguez”. Liceo Nacional Bolivariano “Daniel Florencio O’leary”.

 

Socialización del segundo cono de acción de la Micro Misión “Simón Rodríguez”. Escuela Técnica Comercial “Raimundo Andueza Palacios”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Socialización del tercer cono de acción de la Micro Misión “Simón Rodríguez”. Liceo Nacional Bolivariano “Daniel Florencio O’Leary”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Socialización del seminario de investigación “Uso de los halogenuros de alquilo, importancia e impacto ambiental y social en el marco de la Micro Misión “Simón Rodríguez”. Liceo Nacional Bolivariano “Daniel Florencio O’Leary”

Socialización de la praxis educativa ante docentes de la Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”.

Socialización de la praxis educativa ante padres y/o representantes de la Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”.

Socialización de la praxis educativa en  el Congreso Pedagógico Circuital 4.48

Socializando para responder a las preguntas generadoras del Congreso Pedagógico Circuital 4.48

Integración del personal directivo, representación de estudiantes,  personal docente, administrativo y obrero, de la Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa” en el Congreso Pedagógico Circuital 4.48.

 

Evidencias fotográficas de la práctica educativa

Guía de laboratorio

Registro de hechos significativos

 

Registro de hechos significativos

Registro de hechos significativos

 

Registro de evaluaciones

 

 

Registro de evaluaciones

Elaboración de un proyecto

 

 

Lista de cotejo

 

Escala de estimación

Grupo estable de ciencia y tecnología

Práctica de laboratorio: electroquímica

Construcción de celdas galvánicas

Exposición de un modelo atómico

 

 

Evidencia fotográfica de evaluaciones aplicadas durante la investigación acción participante

Evidencia fotográfica de evaluaciones aplicadas durante la investigación acción participante

 

Evidencia fotográfica de las actividades del grupo estable de ciencias naturales: Expo ciencia

 

La mamba negra. Estudiantes de 4to. Ciencias agrícolas.

Medición de pH por método colorimétrico.

Tinta invisible. Estudiantes de 3ero. Rob. “B”

 

Fuente de Herón. Estudiante de 4to. Técnicas de alimentos

Crispetas que hacen “pop”. Estudiantes de 4to. Técnicas de alimentos

 

Invitación a la XIII Expo ciencia

Cono de acción aplicado en proyectos de ciencias

Cono de acción aplicado en proyectos de ciencias

Ensayo